Мастер-класс для участников 61-й Звездного похода студентов и преподавателей по местам боевой и трудовой славы белорусского народа

Поколение детей, которое приходит в школу сегодня, ставит перед нами особый вызов. Они виртуозы в листании лент соцсетей, но их интерес к реальному миру часто точечен и прагматичен. Задача современного учителя — не бороться с этим явлением, а сделать эту прагматичность точкой опоры.

О том, как это работает на практике, мы и говорили с участниками «Звёздного похода» во время нашего мастер-класса.

Наши ученики — поколение Альфа, растущее в мире готовых мгновенных ответов. Их первый вопрос часто звучит как «Зачем?» или «Где это пригодится?». И это не вызов, а наш шанс. Шанс превратить сомнение в азарт, а вопрос — в долгое, увлекательное путешествие за ответом.

Сегодня я поделилась с  бойцами отряда "Авангард" своим личным опытом, как каждое наше с ребятами путешествие начинается с простого правила: на детское «почему» я не даю готового ответа. Вместо этого мы вместе строим догадки, продумываем, как их проверить, и начинаем экспериментировать. Каждый такой опыт становится для ребят настоящим научным исследованием в миниатюре.

Именно в этом процессе формируется настоящая функциональная грамотность. Дети не просто «проходят тему», они:

• анализируют данные (математическая грамотность);
• ищут и осмысливают информацию (читательская грамотность);
• планируют и проводят опыты (естественнонаучная грамотность);
• генерируют смелые идеи и договариваются (креативное и критическое мышление, коммуникация).

Таким образом одно исследование «прокачивает» все ключевые навыки одновременно.

Сначала был «хаос» – поток спонтанных вопросов. Потом пришло понимание: этой энергии нужна структура. Энергии класса стало тесно в рамках спонтанных опытов. Возник запрос на более сложные эксперименты и понятные алгоритмы. Мне как учителю понадобился ресурс, который систематизирует наш пыл, даст ему научную основу и останется таким же увлекательным. Таким ресурсом стал проект Парка высоких технологий «Лаборатория открытий». 

Самый важный и неожиданный эффект – вовлечение родителей. Исследования вышли за стены школы. Появились домашние мини-лаборатории, формикарии. Родители из «контролёров домашнего задания» превратились в со-исследователей. Они повторяют наши опыты дома, помогают искать информацию и материалы для запуска наших очередных проектов. Образовалась триада: Ученик (любопытство) – Учитель (метод) – Родитель (поддержка и практика). Это и есть критерий глубины нашей работы.

На мастер-классе студенты не только узнали о пути от вопроса до открытия, но и на практике попробовали превратить детский вопрос в план исследования: предполагать выдвигаемые детьми гипотезы, планировать безопасные опыты, предугадывать возможные результаты и временные рамки, при необходимости вносить корректировки, анализировать результаты и проводить рефлексию.

Каждая из 5-ти групп на практике разбирали реальные кейсы: 

• Почему шишки, которые собирали в лесу для уроков трудового обучения закрытыми, дома раскрылись?

• А что, если мыльные пузыри заморозить? Получатся ли из них ледяные шарики, которыми можно украсить деревья зимой?

• Если растения сами вырабатывают кислород, то смогут ли они расти и развиваться без доступа кислорода?

• Почему газон косят по утрам и не дают спать? Ведь косить можно и днём.

• Почему белый медведь не мёрзнет в ледяной воде?

Бойцы отряда "Авангард" проектировали собственные мини-исследования, учились рассмотреть в бытовых «почему» старт для проектной деятельности

После группового обсуждением и защиты студенческих проектов последовала практическая демонстрация: как идеи, аналогичные их разработкам, были воплощены нашими учениками в классе. В качестве наглядного портфолио и ресурса для вдохновения я представила наш блог «ДневничОК учителя начальных классов Василевской Натальи Тадеушевны».

Кульминацией стал эксперимент-иллюзия на исследование субъективности ощущений «Какая вода в ёмкости?», ставший метафорой профессионального пути. Я призвала будущих коллег доверять не первым впечатлениям от трудностей, а глубокому внутреннему чувству, которое проявляется с опытом и временем.

Все дети – исследователи. Но если ждать уроков биологии, физики и химии в 6-7 классе, можно опоздать. В переходном возрасте многие «почему» уже гаснут. Наша задача – поймать эту волну природной любознательности на I ступени общего среднего образования. Кто знает, может, именно наши нынешние опыты станут для кого-то отправной точкой в науке?

Мастер-класс стал для будущих педагогов не только уроком методики, но и живым примером того, как личная увлечённость учителя рождает системный подход, способный мотивировать учащихся к активному и осознанному познанию. 

Эта встреча стала ценным подарком и для меня лично. Она ненадолго вернула меня в студенческие годы — время, полное поисков и открытий. Было очень интересно услышать креативные решения будущих коллег во время обсуждения и зарядиться их позитивом и энергетикой.

Особую значимость этой встрече придала оценка нашей с ребятами работы от опытных наставников: Ирины Александровны Буториной, заместителя декана по воспитательной работе факультета начального образования БГПУ имени Максима Танка, и Натальи Михайловны Антонович, заведующей кафедрой белорусского и русского языкознания. Их внимание и слова поддержки — важное признание того, что наш с детьми путь в исследованиях движется в верном направлении.

Обмен опытом — это всегда улица с двусторонним движением. Пока я делилась своей практикой, получила мощный импульс для размышлений, свежий взгляд и уверенность в том, что наша профессиональная среда пополняется творческими и увлечёнными людьми.